[Campbell]: Bem, feliz aniversário por toda parte.
[Van der Kloot]: Oh, isso é maravilhoso. Bem, é por isso que temos que garantir que estamos terminando no momento apropriado, porque a necessidade para mim, ela mora em Maryland e eu tenho que ligar enquanto os meninos estão acordados e cantando feliz aniversário e todo o resto.
[Galusi]: Sim, muito bom. Enfim, vamos ver, quem mais está aqui? Então, eu quero dizer que acabei de sair do telefone com o superintendente que está preso no trânsito. Então, ela vai tentar entrar no telefone dela, mas estou apenas informando que todos sabem essa atualização.
[Van der Kloot]: OK. Estou apenas dando uma olhada se Tanya está aqui ainda. Ela é.
[Tanya Sullivan]: Estou aqui.
[Van der Kloot]: Você é tão bom. Bom. E Alex?
[Alexandra Lauric]: Sim, estou aqui. Não tenho permissão para mudar meu nome, desculpe. Mas sim, Alex Roy, estou aqui.
[Van der Kloot]: Ok, ótimo. Tudo bem, fantástico. E Jenny está aqui. E Mia Mustone, que é a outra membro, disse que não poderia vir. Paul já está aqui? Ainda não. Ele vai se juntar a nós como outra pessoa, outro membro do comitê hoje, já que Mia não conseguiu. OK. Então eu tenho que ler essa coisa longa. Então, deixe -me descobrir para onde foi. Aguentar. E assim, se você faria, hoje é 18 de novembro. É logo após as quatro horas. Temos uma reunião do subcomitê do currículo. Esteja ciente de que, na quarta -feira, de quatro a 530, haverá uma reunião do subcomitê de currículo realizada Participação remota via zona. O objetivo desta reunião é discutir um plano para incorporar a conscientização sobre a deficiência na instrução diária como um programa piloto nas escolas públicas do metrô. De acordo com a ordem do governador Baker, 12 de março, enviando determinadas disposições da Lei da Reunião Aberta, 301 Parágrafo 18 Na ordem de 15 de março de 2020 do governador, impondo limitações estritas ao número de pessoas que podem se reunir em um só lugar. Esta reunião do Comitê da Escola de Medford será realizada por meio de participação remota na maior parte possível. Informações específicas e diretrizes gerais para participação remota dos membros do público e / ou das partes com o direito e / ou exigem participar desta reunião podem ser encontradas no site da cidade de Medford em www.medfordmass.org. Para esta reunião, os membros do público que desejam ouvir ou assistir à reunião podem fazê -lo acessando o link da reunião aqui contido. Não será permitido presença pessoal dos membros do público, mas todos os esforços serão feitos para garantir que o público possa acessar adequadamente os procedimentos em tempo real por meio de meios tecnológicos. No caso de não conseguirmos fazê -lo, apesar dos melhores esforços, publicaremos na cidade de Medford ou Medford Sites de mídia comunitária em uma transcrição de gravação de áudio ou vídeo ou outro registro abrangente ou de procedimentos o mais rápido possível após a reunião. A reunião pode ser vista através da mídia comunitária de Medford e diz no canal 2 da Comcast e na versão 43. No entanto, houve uma mudança naquilo que vou encontrar em um segundo. Vou repetir isso. Como a reunião será realizada remotamente, os participantes podem fazer login ou ligar usando o link a seguir ou um número de chamada. Portanto, o número de chamada está atingindo o ID 950-2877-9285. Ou, se você quiser ligar, pode ligar para 1-312-626-6799, nós. Além disso, perguntas ou comentários podem ser enviados durante a reunião, enviando um e -mail para PWLOOT em medford.k12.ma.us. Esses envios podem incluir as seguintes informações, seu primeiro e sobrenome, seu endereço de Medford Street e sua pergunta ou comentário. Hoje, a agenda será identificar o plano para incorporar a conscientização sobre invalidez à instrução diária como um programa piloto nas escolas públicas de Medford. E vamos ter Joan Bowen e Susanna Campbell presentes, mas vamos começar com uma apresentação diferente primeiro pelo nosso SpeedPac. A propósito, hoje, A reunião pode ser vista no Comcast 15 e na Verizon Channel 45. Aparentemente, fomos inicializados porque há outra reunião. Então, muito obrigado por tudo isso. Se eu pudesse perguntar, como é o nosso costume, se todos pudessem subir para que pudéssemos dizer a promessa de lealdade. Prometi lealdade à bandeira dos Estados Unidos da América e à República para a qual está, uma nação sob Deus, indivisível, com justiça e liberdade para todos. Obrigado. Jenny, eu poderia pedir que você pegue o rolo?
[Graham]: Claro. Membro Graham aqui. Membro van der Kloot? Aqui. E o membro Mustone está ausente. E, em vez disso, membro Ruseau?
[Ruseau]: Estou aqui, olá.
[Van der Kloot]: Ótimo, olá. Obrigado. Hoje vamos começar com uma apresentação de que não sei quem é a pessoa principal, mas Tanya e Alex começarão com uma apresentação no início de nossa reunião aqui para que possamos revisar o trabalho que eles fazem ao longo dos anos como parte do PAC.
[Alexandra Lauric]: Alex será o líder. Sim, eu vou apresentar. Vou compartilhar minha tela com você.
[Van der Kloot]: Desculpe, não ouvi isso. Lá vamos nós.
[Alexandra Lauric]: Obrigado. Espero que todos estejam vendo a apresentação. Meu nome é Alex Lorik. Eu sou um morador de Medford. Sou mãe de um aluno da sexta série que tem deficiências intelectuais e está recebendo serviços de educação especial em McLean. E junto com Tanya Sullivan, sou co-presidente do Medford CPAC, pelo menos pelas próximas duas horas, porque temos eleições hoje à noite.
[Tanya Sullivan]: Alex, é meio cortado no lado esquerdo. Não sei. É mais alguém, deve dizer que a deficiência é natural. Você vê tudo? Eu vejo que a habilidade é natural. Então, estou pensando que está cortado um pouco.
[Van der Kloot]: O meu também é cortado. Talvez eu possa.
[Alexandra Lauric]: Você vê isso?
[Tanya Sullivan]: Sim, é cortado à esquerda um pouco.
[Alexandra Lauric]: Não há realmente nada que eu possa fazer.
[Tanya Sullivan]: Oh, isso é melhor. OK. Isso é muito melhor.
[Alexandra Lauric]: Lá vamos nós. OK. Perfeito. Obrigado. Ótimo. Sim, queremos apresentar a você sobre a defesa que o CPAC fez em relação à adoção de um currículo de conscientização sobre invalidez em quatro escolas públicas. Estamos trabalhando nisso há um tempo. Estamos defendendo cerca de 20% dos meus quatro alunos de escolas públicas que recebem algum tipo de serviço de educação especial e suas famílias. Nós começamos Essa defesa no nível da escola, principalmente em Roberts e em Brooks, mas ficou claro que precisamos de uma abordagem de cima para baixo e precisamos do compromisso central da administração para isso. Então nos encontramos com a administração central. Apresentamos o CPAC várias vezes. E sentimos que fomos ouvidos e houve progresso, principalmente em setembro de 2018, quando o subcomitê de educação especial foi criado. O foco naquele ano, 2018-2019, estava no currículo de conscientização sobre incapacidade e na participação da comunidade. Então, muitas das idéias que estou apresentando hoje surgiram dessas discussões. E também, em termos de progresso, Susanna Campbell criou e entregou em maio de 2019 treinamento de conscientização sobre invalidez para professores e para administração. E esperamos que Essa iniciativa será a base para o currículo de conscientização sobre a deficiência para nossos alunos. O objetivo de um currículo de conscientização sobre incapacidade é ensinar os alunos a desenvolver a compreensão e o respeito pelos colegas de deficiência física, sensorial e de desenvolvimento, fornecendo informações precisas e apropriadas para a idade que destacam as perspectivas e forças únicas que as pessoas de todas as habilidades trazem para nossa comunidade. Nós realmente queremos enfatizar o fato de que esse currículo terá benefícios para todos os alunos. Isso envolverá sua curiosidade natural. Isso abrirá suas mentes para diferentes perspectivas. Isso vai lhes ensinar bondade. Os alunos adquirirão conhecimento sobre uma série de deficiências e condições médicas crônicas. Eles desenvolverão entendimento e respeito através da aprendizagem prática. Ele expandirá as percepções de como todas as pessoas são diferentes e são iguais e os alunos se sentirão mais confortáveis conversando e alcançando colegas com deficiência. Eles terão menos probabilidade de se envolver ou tolerar bullying e aprenderão a ser aliados. Em termos de implementação, obviamente somos pais e isso será feito por Professores e outros profissionais educacionais. Mas essas são idéias que surgem sobre muitas discussões, e esperamos que o produto final pareça algo assim, principalmente em termos de intencionalidade e em termos de consistência entre as escolas e as séries. Por isso, esperamos que isso seja novamente uma iniciativa em todo o distrito. As unidades de ensino serão criadas para uma variedade de deficiências. Certamente, para as condições que se qualificam como deficiências sob a Administração da Seguridade Social, que são ousadas nesta apresentação, mas também para outras condições que afetam nossos alunos, como asma, epilepsia e condições alérgicas. O distrito vai identificar as unidades apropriadas de idade e nota, o que significa que, por exemplo, será tomada uma decisão de que a segunda série Todos os alunos serão expostos a unidades por cegueira e incapacidade física, por exemplo, de modo que, em uma série específica, por exemplo, no final da escola primária ou no final do ensino médio, todos os alunos serão expostos a todas as unidades. Vamos ensinar duas ou três unidades por série, potencialmente como parte do currículo ELA. E novamente, isso garantirá que os alunos fiquem com este tópico por vários dias da mesma maneira que eles estão com suas unidades ELA. E eles terão tempo para realmente trabalhar com esse tópico. Os materiais para cada unidade serão identificados no nível distrital. E haverá uma lista de leitura. Os materiais de leitura estarão disponíveis para os professores. Ficção e não -ficção, atividades de vocabulário, Haverá diretrizes para discussões ou sessões de redação. Haverá atividades práticas, incluindo detalhes sobre os recursos disponíveis no distrito. Por exemplo, se eles estão ensinando uma unidade sobre cegueira, os professores saberão onde podem encontrar alguns livros escritos em Braille para que possam demonstrar isso e os alunos podem ter essa experiência. Ou, se eles estão ensinando uma unidade sobre incapacidade física, podem ter acesso a uma cadeira de rodas e, novamente, os alunos podem ter alguma experiência prática. Os materiais serão apresentados de várias maneiras, como os materiais de vídeos estarão disponíveis para os professores. E vamos tentar manter os alunos envolvidos e manter sua curiosidade. Por exemplo, fornecendo exemplos de pessoas famosas que têm deficiências. Em conclusão, a introdução de um currículo de conscientização sobre incapacidade nas escolas públicas de Medford continua sendo uma prioridade para o CPAC. Acreditamos que a necessidade é tão aguda como sempre. Estamos realmente agradecidos e incentivamos que este subcomitê está assumindo esse problema e está resolvendo esse problema. E esperamos fazer um progresso significativo.
[Van der Kloot]: Ótimo. Obrigado. Muito obrigado, Alex. E obrigado por todo o seu trabalho com o pacote de educação especial. Como você sabe, isso é algo em que eu acreditei com muita firmeza e fiz parte das discussões nos anos anteriores. Então este é o ano, certo? Sim, obrigado. Eu agradeço. Dito isto agora, acho que vou entregar a Joan e Susanna. Não sei quem vai assumir a liderança.
[Bowen]: Claro. Susanna, você vai compartilhar a tela?
[Campbell]: Sim, eu vou compartilhar a apresentação.
[Bowen]: OK. Você quer que eu passe por isso, ou você quer passar por isso? Porque esta é a sua criação, então.
[Campbell]: Eu posso começar e conversar sobre o curso, e então talvez você queira falar um pouco mais sobre os próximos passos. Claro. Eu acho que preciso de alguém para me tornar um co-apresentador, para que eu possa compartilhar.
[Edouard-Vincent]: Você deve estar tudo definido.
[Campbell]: Ok, obrigado. Estou apenas tentando ver se consigo apertar o botão atual. Ok, você pode ver isso? Sim. Portanto, esta é apenas uma visão geral do curso em que corri no ano anterior e alguns próximos passos que esperamos implementar nesta primavera. Portanto, o nome do curso que corremos, e estaremos em execução novamente no próximo ano ou em janeiro de 2021, é a conscientização sobre a deficiência na sala de aula. E esta oferta de desenvolvimento profissional está atualmente disponível no site do PD. Está aberto para registro e esperamos que muitas pessoas diferentes participem, incluindo professores, mas também paraprofissionais, administradores, todos os funcionários. Eu acho que qualquer um que trabalha no ambiente escolar realmente se beneficiará com esse treinamento, porque trata -se de construir uma comunidade de pessoas que são esclarecidas. E então é realmente sobre toda a escola, não apenas professores. As datas e horários estão neste slide. Começaremos em janeiro nas tardes de quinta -feira, encerrando em fevereiro. As horas são depois da escola. E vamos manter isso via Zoom ou Google Meet, apenas porque acho que, dado o clima atual, isso será mais viável e seguro neste momento. Portanto, os resultados para o curso são que os participantes aprenderão a história das deficiências na América e a legislação que foi implementada para proteger as pessoas com deficiência, de que entenderão o viés de incapacidade e o conceito de capaz. E o capacidade é uma atitude social de que as pessoas que não são deficientes são consideradas tipo de norma e que é mais favorável caminhar do que rolar em uma cadeira de rodas, que é melhor falar do que se comunicar com um dispositivo de comunicação. Portanto, ser capaz de entender que isso faz parte da sociedade e como quebrar algumas dessas crenças fará parte deste curso. Entendimento Etiqueta de incapacidade para que os professores sejam capazes de modelar e as pessoas de nosso distrito possam usar a etiqueta adequada da incapacidade. E isso é coisas como se alguém estiver em uma cadeira de rodas que, você sabe, você não toca a cadeira, que se você acha que alguém pode precisar de assistência, pergunte a eles se eles querem assistência, você não apenas assume e intervenha. Desenvolva uma compreensão mais profunda de como é ser um estudante com deficiência. Passamos por uma variedade de deficiências no curso. Eles estão listados no número cinco. Por isso, conversamos sobre autismo, comunicação, deficiência, cegueira, deficiências intelectuais, dislexia, deficiência auditiva, problemas motores finos e muito mais. E assim é um pouco controverso fazer isso Atividades em que dão a uma pessoa a oportunidade de experimentar o que poderia ter uma deficiência. Mas quando fazemos isso, conversamos sobre o que os professores ou os indivíduos que estão participando realmente tiram isso em termos do que eles podem entender poder ajudar seus alunos a acessar melhor quando passam por essas simulações. Número seis, identificamos a literatura que possui representações positivas de Pessoas com deficiência que podem incorporar ao aprendizado da sala de aula. E vou falar um pouco mais sobre isso em um momento. Identificamos ferramentas que podem ser usadas para quebrar os estereótipos de incapacidade. Os professores desenvolvem planos de aula que visam a conscientização sobre incapacidade dos alunos, identificação de semelhanças entre estudantes com e sem deficiência, aceitação, atitudes positivas, singularidade e inclusão. Identificamos estratégias, acomodações e modificações que facilitam a participação de estudantes com várias deficiências no ensino cotidiano. Portanto, não se trata apenas de uma determinada unidade. Isso é algo que pode ser incorporado nas áreas de conteúdo de forma consistente. E os participantes entendem por que a conscientização sobre incapacidade é importante para os professores e para os alunos. Portanto, os principais conceitos curriculares são que queremos são educadores para incorporar representações positivas de pessoas com deficiência em suas lições da área de conteúdo. Portanto, se estamos falando de um professor de estudos sociais do ensino médio ou estamos falando de um professor de pré -escola, eles podem levar essas representações positivas e trabalhar com isso em seu currículo. que eles usarão o design universal para aprender durante o ensino diário. E o design universal para o aprendizado é o aprendizado que ajuda todos a ter melhor acesso. Que podemos incorporar a linguagem e práticas anti-albumismo nas lições da área de conteúdo. Para que, se estamos lendo um livro e haja exemplos de capaz de poder no livro e você está falando sobre alunos mais velhos que você pode me aprofundar nisso e ter uma conversa e esclarecer isso para que Estamos reformulando esses conceitos errôneos relacionados à deficiência ao abordar o conteúdo. Queremos construir um ambiente de sala de aula mais inclusivo, onde os alunos possam ver que todos são muito semelhantes com ou sem incapacidade e que também são únicos à sua maneira. E criar uma comunidade de alunos que celebram diferenças e se apóiam de uma maneira apropriada. Então, Joan, você quer assumir o comando e falar sobre nossos próximos passos lá?
[Bowen]: Claro. Portanto, as próximas etapas são que, você sabe, temos os participantes completarem o curso de desenvolvimento profissional que será realizado de janeiro a fevereiro de 2021. Após a conclusão do curso, queremos pilotar e recrutar os membros da equipe que participaram do desenvolvimento profissional de 2019 ou do desenvolvimento profissional deste ano para pilotar um currículo de conscientização sobre incapacidade em nossas escolas. Então, trabalharíamos com esses indivíduos. Pode ser qualquer nível de série, qualquer área de conteúdo. Queremos tentar obter o máximo de voluntários possível para poder fazer isso. E então, uma vez que estabelecermos como será o currículo, queremos pilotar nas salas de aula de março a maio de 2021. Também queremos que isso continue. Não queremos que isso seja um e feito de coisa. Queremos que seja implementado e incorporado nas instruções diárias. É para onde estamos indo e sentimos que isso é realmente valioso para a consciência da deficiência que não, não, você sabe, há uma espécie de currículo da sua caixa. Mas acho que o trabalho que a equipe e a Susanna fizeram com o curso de conscientização sobre a deficiência realmente o personalizam e o tornam individualizado para nossos alunos nas escolas públicas de Medford. Então é para onde estamos indo. Estamos empolgados com isso. Tivemos uma grande participação para o desenvolvimento profissional em 2019. Estamos antecipando que teremos um grande número de professores e funcionários participando deste. E então daremos os próximos passos e podemos atualizar à medida que avançarmos.
[Campbell]: Se você quiser, eu poderia mostrar alguns exemplos de algumas lições criadas no curso de 2019. Isso pode ajudar as pessoas a entender de onde isso veio e para onde poderíamos estar indo. Então, deixe -me apenas puxar um aqui. Ok, então vamos ver. Você pode ver isso bem?
[Van der Kloot]: Sim.
[Campbell]: OK. Portanto, esta lição foi criada por um professor da quinta série, Sra. Pires, que agora tem um novo sobrenome. Mas ela tirou um livro da minha mente, o que é algo que ela estava usando como parte de seu currículo ELA. E este livro está focado em um Aluno de classe intermediária que tem uma deficiência física e não é capaz de falar. E os alunos leem isso como parte de sua instrução ELA. E ela foi capaz de incorporar todos esses elementos diferentes do Estruturas curriculares para que ela estivesse abordando seus padrões ELA, além de abordar a conscientização da deficiência. Portanto, houve perguntas essenciais que realmente ajudaram as crianças a discutir a deficiência e a entender mais sobre isso. Então ela tinha objetivos de linguagem, a linguagem acadêmica -alvo, Ela também foi capaz de passar e falar sobre preconceitos e equívocos dos alunos, você sabe, o que é paralisia cerebral e quais são os preconceitos que os alunos tinham daqueles com deficiência e suas habilidades. Porque o que foi interessante nesse personagem em particular é que, embora ela não tenha sido capaz de falar, ela era muito inteligente. E uma vez que ela recebeu A oportunidade de se comunicar com um dispositivo de comunicação, ele abriu um mundo onde ela conseguiu realmente expressar tudo o que estava pensando o tempo todo. Então ela sabe, Sra. Pires passou e fez tudo isso, todas essas etapas específicas em termos de descrever as lições. E então ela também os incluiu Perguntas principais que poderiam ser usadas para facilitar a conversa ou feedback por escrito. E quando você tem, criamos um impulso de todos esses diferentes planos de aula para que, assim, você sabe, pois os professores estão procurando como eles podem incorporar a consciência de incapacidade em seus Lições cotidianas, elas têm um impulso, e estes são do curso de 2019, onde todas essas são lições diferentes baseadas no nível da série. Portanto, temos pré -escolar, notas primárias, notas intermediárias, notas de seis a oito, mais de nove, e também tivemos artes unificadas porque tivemos um professor de arte participando. Vamos ver o que mais está lá. Então, tivemos um professor de música, um professor de arte. Portanto, podemos realmente aplicar isso em todas as classes diferentes ao longo do dia escolar. E eu acho que é realmente emocionante. Eu acho que os professores gostaram. Eu sei que realmente gostei de liderar o curso. Já temos um recurso tremendo aqui em que vamos construir este ano para que, quando os indivíduos, você sabe, voluntários para pilotar, eles estejam em uma boa posição para ter muitos recursos na ponta dos dedos. Alguém tem alguma dúvida sobre isso?
[Van der Kloot]: Então, Suzanne, você pode me dizer quantos professores fizeram o curso pela primeira vez e qual é a sua esperança para a inscrição.
[Campbell]: Eu queria dizer que eram cerca de 48. A primeira vez. Não sei, para ser sincero com você, quantos teremos este ano porque sinto que as pessoas estão um pouco saturadas e sobrecarregadas este ano em geral. Há tanta coisa que eles estão fazendo malabarismos. Então, espero que, você sabe, vamos, espero que cerca de 15, 20 seja como, eu me sinto uma boa expectativa. O fato de estar sendo mantido via zoom pode ser mais atraente para alguns porque eles podem, você sabe, Faça login de onde quer que estejam. E então o pensamento seria que continuaríamos isso no ano seguinte, para que, eventualmente, estaríamos pegando cada vez mais os indivíduos para que, no final, estaríamos dando a todos esse curso.
[Van der Kloot]: Ótimo, obrigado. Então, acho que esse trabalho que você está fazendo é realmente excelente, você sabe, e eu adorei ver os planos de aula. Minha única preocupação é que seja possível que um aluno passe por oito séries e não obtenha nenhum consistente Discussão de ano para ano, dependendo de quem são os professores dessa criança.
[Campbell]: Sim, acho que é aí que precisamos do seu apoio, para ser sincero. Eu acho que, você sabe, até este ponto, tem sido, você sabe, uma base voluntária. E eu acho que é daí que Alex e Tanya vêm, que eles querem que isso seja reconhecido para que talvez possamos identificar Alguns tópicos específicos diferentes que seriam direcionados a cada série, para que não tenhamos essa possibilidade. Acho que precisamos começar com um piloto primeiro, mas acho que a esperança seria que, no futuro, podemos fazer o que Alex disse, que nas séries um e dois, eles estão cobrindo alguns tópicos específicos. Nas séries três e quatro, são alguns tópicos específicos diferentes, para garantir que, à medida que as crianças trabalhem no sistema escolar, elas estão recebendo todas essas lições diferentes.
[Graham]: Jenny? Susanna, acho que minha pergunta é: tomamos uma decisão consciente de que construímos isso de forma incremental ao longo do tempo, em vez de comprar um currículo que colocaria no lugar exatamente do que você está falando? Então me parece que eu ouvi coisas maravilhosas sobre o desenvolvimento profissional, mas me parece que A produção do desenvolvimento profissional foi para que as pessoas pudessem sair e gostar de construir suas próprias coisas, o que é bom, mas não é meio à prova de infalível, pois não podemos garantir que estamos cobrindo o currículo de maneira ligada e progressiva se todo professor estiver criando independentemente. Então, estou apenas curioso, como a pesquisa que fizemos para decidir que não íamos Compre algo e, em vez disso, íamos construir dessa maneira.
[Campbell]: Então, eu teria que voltar ao tipo de discussão que tivemos com Kathy Madaglio. E, você sabe, Alex, parece que ela quer dizer algo também. Mas acho que parte do que estávamos preocupados com uma cotação no currículo em caixa é que é uma espécie de um e, como Alex disse, que as crianças têm uma unidade específica. Mas que, se os professores não estão realmente aprendendo os fundamentos de como fazer isso por conta própria, eles não conseguem incorporá -lo naturalmente e se tornarem um tipo de leitores educados, pois estão olhando para um livro e lendo -o para ter essas discussões. Então, eu acho que o conhecimento de fundo e realmente compreendendo a história da deficiência, realmente compreendendo o capaz de poder, é algo que é, leva um pouco mais de tempo e não é realmente algo que você vai apenas, você sabe, fazer uma apresentação, peça às pessoas que entrem e façam isso e saíram com esse conhecimento subjacente. Eu acho que isso está construindo um tipo de professores que são capazes de incorporá -lo diariamente, em vez de apenas duas semanas durante o ano. Mas sim.
[Graham]: Oh, absolutamente. Absolutamente. E eu, acho que o desenvolvimento profissional é fundamental porque eu, sem ele, você não pode fazer isso autenticamente, eu acho. Eu acho que a peça de desenvolvimento profissional é meio diferente, pelo menos em minha mente, do que a peça do currículo. Se temos 10 tópicos que queremos cobrir e não temos um currículo, esse tipo de escopo e sequência para cobrir esses 10 tópicos, como temos certeza de que não perdemos um tópico em algum lugar que deveríamos ter coberto? Eu acho que é isso, então não, Eu acho que o desenvolvimento profissional é importante por todas as razões que você acabou de descrever, mas para mim, isso é uma discussão diferente do que optar por criar incrementalmente as coisas voluntariamente, em vez de identificar qual é a necessidade e a determinação, e talvez não haja nada lá fora, eu não sei. Eu estava curioso se vocês tivessem olhado para tudo isso.
[Van der Kloot]: Eu posso, sim. Susan, você quer responder e depois ir para Alex?
[Campbell]: Eu acho que Alex provavelmente quer falar um pouco sobre entender nossas diferenças, porque isso é um currículo em caixa que se concentra nelas, mas ela tem alguma experiência com isso. Então, talvez ela gostaria de comentar.
[Alexandra Lauric]: Sim, então o CPAC fez muitas pesquisas tentando procurar um currículo que atenda às nossas necessidades, e não há nada por aí. Assim, através de discussões com o subcomitê especial de Ed e com Cathy Medavio, tivemos a conclusão de que o que queremos fazer, queremos infundir o currículo com informações de conscientização sobre incapacidade e permitir que os alunos passem um pouco mais de tempo com cada tópico. O que existe, o mais próximo que encontramos foi algo que é chamado de entender nossas diferenças. que foi criado em Newton, eles estão vendendo isso. Mas a maneira como é feita, é, por exemplo, para uma unidade sobre autismo, toda a escola se reúne e eles permanecem com esse tópico por duas horas. E eles realizam algumas atividades e têm alguns convidados, mas é isso. É um evento de duas horas e eles vão para a sala de aula e está pronto. E nós, como eu disse, esperamos poder ir mais profundamente em profundidade. E deixe os alunos ficarem com o tópico e realmente interagirem com as idéias mais. Então, estamos em uma situação em que temos que inventar isso, inventar a roda.
[Graham]: Entendi. Sim, não, isso é super útil. Eu acho, então temos uma estrutura? Tipo, estamos trabalhando em direção a uma estrutura de, como, aqui está o que queremos ensinar em cada série? Tipo, tem isso ... Foi articulado e Susana, acho que você meio que disse que precisava de apoio do comitê escolar. Então, estou interessado no que é isso, o apoio é que poderíamos fornecer.
[Alexandra Lauric]: Eu posso apenas dizer algo. Portanto, podemos aprender ao entender nossas diferenças e a lista de condições e deficiências que forneci no meu PowerPoint é o que elas estão oferecendo. E Na verdade, eles têm algumas diretrizes do que apresentam em cada série. Para que possamos olhar para isso. Eles estão cobrindo apenas o ensino fundamental, então talvez queremos fazer o ensino fundamental e médio, ou queremos brincar com isso. Mas há algumas informações por aí que podemos usar. Melanie?
[McLaughlin]: Obrigado. Eu só vou falar da perspectiva dos pais, mas também como ex-co-presidente do CPAC, na verdade, Kathy Medaglio e eu, e o CPAC está trabalhando nessa idéia há algum tempo. E, de fato, adquirimos a compreensão de nossas diferenças. na Escola Brooks para a quinta série como parte do Comitê de Inclusão para os Brooks. E era a unidade de autismo, mas nunca foi realmente implementada. Acabamos tendo uma transição entre um ex -diretor e um diretor mais recente, e isso meio que caiu na lacuna, e ela nunca mais foi recolhida. Então eu acho que essa é a outra parte do problema com um evento único, você sabe, que se isso não acontecer, se algo for remarcado, obviamente isso não vai acontecer. Então Kathy e eu conversamos muito mais E era caro a propósito, era como US $ 1.500 para a unidade para a quinta série. E depois havia alguns, estávamos analisando se queríamos expandir isso, mas Kathy e eu conversamos mais e foi quando Kathy estava realmente falando sobre infundir o currículo e não ter um e feito por todas as razões que as pessoas mencionaram e realmente começar com um piloto Semelhante ao entendimento de nossas diferenças, certo, Alex, onde começou com uma nota para o currículo, para que houvesse um mapa de currículo, se você preferir, para uma nota, como está falando, como é a estrutura? Você sabe, você começa pequeno com um piloto com um mapa de currículo para essa série, se quiser. e depois olhando além de expandir depois de potencialmente naquele ano. E eu só queria acrescentar ao ponto do currículo de conscientização da deficiência de Susanna. Foi tão bem recebido da última vez, e você fez um trabalho tão incrível no plano de estudos e trabalhando com tudo isso, que estamos realmente felizes em ver tudo isso, Susanna. E isso tem sido uma evolução do passado, eu diria, cinco anos de discussão e trabalho, a combinação disso. Então, obrigado, eu só queria acrescentar isso.
[Van der Kloot]: Então eu tive uma pergunta, hum, o livro que você citou, do plano de aula do professor, da minha opinião, é um livro que a quinta série, hum, na maioria das aulas está lendo?
[Campbell]: Não. Portanto, os professores têm oportunidades de poder selecionar diferentes livros que abordam as estruturas curriculares. Portanto, este não era, um, um que seria alinhado com viagens era um romance extra que ela estava lendo. Com a classe dela e uma parte do curso, foi que pegamos livros diferentes e os apresentamos e conversamos sobre eles e depois os professores selecionaram algo que realmente falou com eles ou saiu por conta própria e criou uma lição em torno desses livros que têm representações positivas de pessoas com deficiência. E então esses livros foram todos colocados na biblioteca da escola. Para que eles estivessem disponíveis e eu sei que o bibliotecário da escola também no Andrews e McGlynn esteve lá durante a apresentação porque estava na biblioteca e ela começou a comprar um monte de livros que meio que correm essa lista também. É algo que eu acho que é um esforço de base. Eu acho que se queremos selecionar livros específicos, isso é algo que precisamos falar. Se decidirmos que queremos ter objetivos muito específicos para cada série, isso é algo que precisa ser apresentado. Esse trabalho ainda não foi feito. Portanto, não é dizer que não é importante. Eu acho que é muito importante. Só acho que ainda não demos esse passo. Então isso para mim seria um próximo passo.
[Van der Kloot]: Certo, o que estou pensando é que, você sabe, novamente, é maravilhoso o trabalho que você está fazendo hoje e o trabalho que você fará no próximo, mas existe uma maneira de sugerir, você sabe, para outros professores que não participam do menos de estar olhando para esse plano de aula, o que parece ser muito abrangente, para que talvez estejam escolhendo esse livro também. para ler em suas salas de aula. Novamente, minha preocupação é que o que você está fazendo é fantástico. É apenas para quem não está participando. E eu entendo totalmente que este ano é assim, novamente, como temos todas as peças do currículo? E é por isso que é tão fantástico poder infundá -lo no currículo. Mas estou me perguntando como podemos incentivar todos os professores estar olhando para isso. Estou me perguntando se podemos identificar alguns planos de aula para cada série e enviá -los e dizer, ei, para sua informação, essa é uma das coisas que o distrito está realmente olhando. Aqui estão alguns ótimos planos de aula. Eu pensaria que, para alguns de nossos professores, eles podem ficar muito aliviados por tê -lo deitado tão claramente. Então, acho que estou tentando dizer, como aumentamos um pouco mais? Você sabe, e também estou analisando o próximo ano, como estamos nos certificando de que estamos atingindo, que existe, quero dizer, existem vários tópicos, não apenas um tópico, mas tantos tópicos diferentes de maneira eficaz para nossos alunos. E, você sabe, aposto que haverá alguns professores que absolutamente brilhariam em fazer isso, mas se seu filho não estiver nessa classe, é isso que é o problema.
[Campbell]: Certo. E acho que ter alinhado com algum currículo diferente que já temos em vigor. Quero dizer, por exemplo, eu sei que, no currículo das viagens da segunda série, eles têm algumas histórias que estão em torno da cegueira e braille. E isso é um bom seguimento, porque é algo que todos os professores que estão usando o currículo de jornadas vão abordar com seus alunos. Então esse é um caminho fácil de percorrer. Eu acho que precisamos Converse com o Dr. Chiesa e certifique -se de que, como estamos fazendo sugestões sobre a literatura, que realmente temos, você sabe, a contribuição dela também, porque obviamente esse é o departamento dela.
[Van der Kloot]: Jenny?
[Graham]: Então, eu acho que uma coisa que eu estava pensando enquanto você estava falando, Susanna, e a Paulette's Point, Existem alavancas contratuais que nos permitiriam criar um DP como esse ao longo de algum tempo? Porque eu acho que é como um portão de partida, certo? Como se esse DP é realmente importante e foi bem recebido, mas é fundamentalmente voluntário no momento. Então há alguma alavanca No contrato que gostaríamos de dizer, isso está passando de algo voluntário para algo que é necessário de alguma forma. E não sei se alguém tem a resposta para essa pergunta, mas essa certamente é uma pergunta que tenho sobre como garantir que exponhamos todos a esse desenvolvimento profissional, porque, como eu disse, parece que foi incrivelmente bem feito e informativo.
[Campbell]: Então, na verdade, depende da espécie de prioridade da época do ano. Certamente temos alguns PDs obrigatórios que acontecem durante o ano, mas é sempre uma questão de, você sabe, qual é a nossa principal prioridade naquele momento em particular? E há algumas coisas que precisamos tornar obrigatórias e precisamos fazer isso dentro do contrato, dentro do contrato do professor, para que as ofereçamos às vezes que sejam obrigadas a estar lá. Os momentos em que este curso estão sendo executados são depois do horário escolar. Eles estão fora do horário de contrato. Portanto, não poderíamos exigir que os professores participem de algo depois do horário escolar. Então, acho que eu meio que procuraria provavelmente alguém, você sabe, Joan ou Suzanne para falar mais sobre isso sobre o que poderíamos fazer em termos de contrato.
[Bowen]: Então eu também acho que é para a licenciamento deles, a licenciamento de educação deles, que eles precisam Trabalhe em direção a tantos PDPs para, por exemplo, educação especial, e isso pode ser algo que oferecemos, se for, você sabe, tantos PDPs, você pode usá -lo para sua relicensidade e garantir que você atenda aos requisitos de educação especial e que seria para todos os professores, não apenas para professores de educação especial. Então isso é algo que podemos olhar para como estamos, como apresentamos Funcionários que isso é algo que você deseja usar, você deseja aproveitar, porque podemos atender a esse requisito ao longo do ano letivo em um período de dois meses para obter esses PDPs, esse tipo de coisa. Mas como Susanna disse, está fora de O horário contratual deles, mas acho que é aqui que o programa piloto será importante, porque as pessoas que fazem o curso voltarão às escolas e são as líderes de torcida sobre isso é a importância do que eu aprendi nesse desenvolvimento profissional e meio que surgirá com algumas comunidades de aprendizado profissional, coisas assim, que elas podem compartilhar o que aprenderam e que podem crescer lá dentro Construindo -se, então isso é algo que estamos olhando também.
[Graham]: Sim, acho que é ótimo.
[Galusi]: Joan acabou de tirar as palavras da minha boca, porque eu diria que estamos começando com o piloto e depois cultivá -lo a partir daí, eu acho, em última análise, o objetivo é que cada educador está tendo a oportunidade de fazer parte desse treinamento. Esse é o objetivo. Mas temos que começar com o piloto para que possamos construir essas peças sobre as quais Joan estava falando. As comunidades de aprendizado profissional, usando o tempo de planejamento comum, todos esses blocos de construção para que possamos ter o processo correto para o que será a maneira mais eficaz de entregar isso a todos.
[Graham]: E então a outra coisa em que eu estava pensando, Susanna, enquanto você estava falando particularmente sobre o currículo ELA, esse comitê tem um item da agenda para criar uma espécie de auditoria ou um catálogo de todos os nossos currículos e se eles estão atendendo a nossas necessidades ou não, e se vamos começar a procurar novos currículos e vários componentes Então, estou me perguntando, Paulette, se priorizarmos o bloco ELA e a alfabetização por muitas razões, mas acho que uma delas é esse tipo de vínculo natural para dizer: avaliamos nosso currículo atual com uma lente de como isso ajuda a promover nossos objetivos sobre a consciência de deficiência? E se não acontecer, Existem outros por aí que fazem um trabalho melhor nisso? Para que isso se torne parte de nossos critérios à medida que olhamos para o nosso currículo ELA em vários níveis. Portanto, pode haver uma maneira de adicionar alguns suportes lá que, como você disse, como se houvesse pequenas pepitas no currículo das viagens, mas provavelmente não o suficiente. Então, como pensamos nisso quando pensamos se o currículo das viagens é o currículo certo para nós?
[Van der Kloot]: E lembre -se, também falamos no mês passado sobre a peça de equidade racial. Portanto, não é apenas isso. Portanto, há várias coisas que estamos tentando fornecer educação abrangente para nossos filhos. Então, temos que falar um pouco mais. Maurice, eu vejo superintendente.
[Edouard-Vincent]: Eu poderia até eu só queria pesar. A peça sobre, estou meio que feliz que não existe um currículo oficial enlatado que exista, porque às vezes as pessoas apenas checam a caixa. E acho que enquanto mudamos, e queremos ter uma verdadeira mudança de mentalidade, quando você pensa em currículos, e você é criativo, e você é capaz de ter professores e Os diretores curriculares envolvidos na criação de algo a partir das bases. E meio que olhando para o currículo existente que está no lugar e encontrando áreas onde você pode realmente fazer conexões intencionais. Eu sinto que fica melhor para as crianças. E enquanto pensamos em ter essa mudança de mentalidade, você sabe, eventualmente rolá -lo no nível do nível de nível ou foco em áreas específicas, Sinto que deixar isso acontecer organicamente é a melhor maneira de provocar mudanças autênticas. E estou empolgado com o fato de o curso ser oferecido novamente, porque houve um feedback tão positivo para todas as pessoas que conseguiram participar do primeiro Go Round que eu sinto que há muitas pessoas esperando que esta segunda sessão comece em janeiro. E se alguma coisa, quero dizer, eu sei que será por zoom que, você sabe, Susanna pode acabar com uma lista de espera e ter que dizer, bem, Vamos segmentar talvez um nível específico ou ver o que é ver se poderíamos, isso seria um bom problema. Mas só estou dizendo: quando você traz um novo currículo e você o apresenta, você deve fornecer o treinamento certo, a espinha dorsal direita para que as pessoas possam entender a lógica por trás dele e poder conectá -lo a algo que já existe. Então não parece que é, Mais uma coisa está sendo adicionada, mas é apenas parte do trabalho. E ao ponto do que foi dito no mês passado, analisando nosso currículo em todos os aspectos e dizendo: onde podemos integrar ou incorporar consciência racial e consciência de patrimônio, em vez de ser, estamos adicionando isso porque precisamos verificar a caixa, se for apenas Incorporado, não parecerá um complemento e os alunos serão os maiores beneficiários de tudo. Então, eu só queria trazer esse ponto.
[Van der Kloot]: Eu queria saber se algum dos professores que já participaram antes foram da escola profissional.
[Campbell]: Eu não acho que houve professores profissionais que participaram da última vez que me lembro. Eu teria que voltar e verificar a lista. Tivemos uma variedade de funcionários que participaram, incluindo administradores, paraprofissionais, dois paraprofissionais e pré-escolar no ensino médio. Mas não me lembro de haver um professor vocacional. No entanto, havia professores de artes unificadas, como mencionei.
[Van der Kloot]: Bem, onde eu estou pensando é que, você sabe, como os professores estão participando disso, eles também estão aprendendo mais sobre as deficiências que eles podem ter, em particular, dizem, você sabe, um aluno do espectro. Isso atravessa parte do quadro. Portanto, pode não ser que o professor de carpintaria seja realmente ensinando ou desenvolvendo uma unidade, mas também acho que há outra parte de dizer: como garantir que nossa equipe tenha conhecimento sobre diferentes deficiências que seus alunos têm? E eu não sei como fazemos isso. Alguém quer abordar isso?
[Campbell]: Portanto, o curso é dois, é uma espécie de dois pontos que uma parte é de aprender a ensinar os alunos sobre deficiências e como ser, você sabe, uma espécie de mentalidade que é inclusiva. E a outra parte do curso é sobre os professores que aprendem sobre a deficiência, para que possam aprender a usar o design universal para que eles estejam dando acesso a Mais alunos de uma maneira muito natural. Então eu acho que ambos esse tipo de andamento de mãos dadas. Parte do curso está realmente passando por como os alunos são considerados elegíveis para planos educacionais individualizados, que eu acho que os educadores em geral realmente se beneficiam com esse histórico, porque nem sempre têm certeza, você sabe, qual crianças se qualificam e por que e por que não e como um aluno pode ter uma deficiência e não ter um IEP em alguns casos. Você sabe, conversamos sobre 504 e sobre as leis que se aplicam a elas. Então eu acho que há muita educação nisso. Isso é muito mais do que apenas, hum, saber como ensinar as crianças sobre deficiência. Trata -se de dar aos professores o conhecimento de fundo para que eles possam ajudar seus próprios alunos a acessarem. Hum, e todos nós aprendemos um pouco sobre nós mesmos também, porque percebemos que todos estamos usando estratégias diferentes para nos ajudar, porque todos temos pontos fortes e fracos e é, você sabe, é uma experiência atraente.
[Van der Kloot]: Isso é ótimo. Maravilhoso. Alguém mais gosta de ter uma pergunta? Comentário? Joan? Não?
[Bowen]: Oh, Paula, quando temos um aluno com deficiência e os professores vocacionais ou outros professores são Você sabe, deseja assistência com as acomodações ou modificações do IEP. Fazemos muita consulta. Reunimos a equipe. Dizemos, você sabe, o que essa acomodação significa? Como isso, como você pode implementar isso em sua sala de aula específica? É isso, então há muitas consultas em andamento ao longo do ano letivo. Assim, os professores conhecem os alunos, o que seus IEPs significam, como implementá -los e quaisquer problemas ou preocupações que surgirem, a equipe se reunirá para renunciar às coisas e revisitar o IEP, e apenas para oferecer qualquer tipo de assistência que precisaria ocorrer no ano letivo.
[Van der Kloot]: Ok, ótimo. Alguém mais tem alguma dúvida? Sim, Alex?
[Alexandra Lauric]: Então, eu tenho uma pergunta sobre como entendo o processo. Portanto, haverá o treinamento que Susanna vai oferecer e, em seguida, abriremos o piloto para alguns professores, e eles vão escolher seus próprios tópicos. Eles vão escolher deficiências que os interessam, estou assumindo e criar planos de aula. E então haverá um relatório até o final do ano? Ou como vamos descobrir como Funcionou e quais são os próximos planos, próximas etapas?
[Van der Kloot]: Bem, Alexia, essa foi exatamente a minha pergunta, está dizendo como vamos acompanhar isso e depois garantiremos que estamos expandindo -o em anos sucessivos e possamos também avaliar nosso sucesso de implementando este currículo ou em nossa escola maior. Alguma ideia sobre?
[Campbell]: Próximas etapas, eu diria que precisamos identificar os professores que conduzirão o piloto. E então é preciso haver trabalho que seja feito com esse grupo de aprendizagem profissional para que conversemos com esse comitê para descobrir o que é apropriado nesse nível. Para estar segmentando, o que já está presente nos currículos para o nível de cinza que pode estar ligado a este curso de conscientização sobre incapacidade, para que faremos esse trabalho de mãos dadas com os professores. Eu acho que eles são especialistas em saber o que já estão ensinando. Você sabe, quais livros eles usam ou quais livros eles podem querer substituir ou sair e, você sabe, colaborar também com os professores de conteúdo. Se há um professor que sente que realmente queria direcionar isso através de alguns dos currículos de estudos sociais, poderíamos fazer isso. Se é alguém que sente que realmente deseja atingir isso através da ELA, poderíamos fazer isso, mas precisamos atrair os diretores apropriados para garantir que eles também estejam a bordo. Então eu acho que Eu realmente não posso estabelecer exatamente o plano, porque acho que o que precisamos fazer é fazer o piloto e fazer com que seja uma comunidade de aprendizado profissional, onde estamos realmente trabalhando nesse trabalho em conjunto com os educadores.
[Van der Kloot]: Quantos professores você está pensando em termos de piloto?
[Campbell]: Então eu acho que veremos quantas pessoas se voluntariam. E eu sou Eu gostaria de mirar grande. Quero dizer, se acabarmos com três níveis diferentes que podemos tentar de uma só vez, estou aberto a isso. Enquanto tivermos a equipe que estiver disposta e capaz de fazer esse trabalho, estou lá para apoiá -los.
[Van der Kloot]: Ok, eu acho que faz sentido para esse tópico, novamente, que tocamos nele, no final do ano ou definitivamente no início do próximo ano, para que possamos ver o que aconteceu e onde estamos. Parece que o programa piloto foi listado na apresentação original, foi de março a maio?
[Campbell]: Foi, então sinto que ter um relatório para você em junho faz sentido.
[Van der Kloot]: Ok, isso seria ótimo. Para que possamos adicioná -lo, talvez, aos nossos tópicos. Sabemos o quão louco June fica, mas acho que precisamos voltar a ele. Alex?
[Alexandra Lauric]: Sim, outra ideia, eu acho. Eu sei que no verão de 2019, eu acho, Susana, você teve uma bolsa e você teve o Iniciativa Adaptive Books, à direita, onde os professores trabalharam nesse projeto. Então, eu queria saber se é possível, talvez novamente durante o verão, alguns professores interessados e mais naturais, como atraídos por esse assunto, para talvez trabalhar em algo assim e usar o verão para criar mais unidades e planos de aula, semelhante ao que você compartilha, e talvez o Comitê Escolar possa ajudar com isso.
[Campbell]: O workshop de livros adaptados que ocorreu naquele verão foi muito divertido. Criamos muitos livros diferentes em todos os níveis diferentes que eram acessíveis a diferentes alunos. E ainda estamos usando muitos desses livros, mas acho que isso se sobrepõe bem, Alex, porque você pode ver quais são os materiais que os professores estão usando e, em seguida, quais adaptações precisamos fazer para tornar esses materiais acessíveis? para diferentes alunos. Então eu acho que essa é uma boa ideia. Não sei de onde estamos em termos de, você sabe, conceder financiamento para isso, mas certamente é algo que eu posso analisar para você.
[Van der Kloot]: Como você diz isso, também me joga pensando que há implicações orçamentárias porque queremos garantir que, se houver livros ou unidades específicas que as pessoas estão animadas em apresentar, elas tenham os livros ou materiais necessários. Portanto, fazer isso antes do orçamento para que tivéssemos conhecimento do que precisaríamos seria particularmente bom.
[Ruseau]: Paulette?
[Van der Kloot]: Sim, Paul.
[Ruseau]: Tudo bem, obrigado. Eu só queria ter certeza de que prestamos atenção especial ao financiamento. Eu só quero ter certeza de que não deslizamos de volta ao pensamento de que os PTOs são uma maneira real de financiar qualquer coisa. Eles não são. Eles são uma fonte de desigualdade dramática. E qualquer idéia de confiar nos PTOs para financiar qualquer coisa deve ser rejeitada. Se não vamos colocá -lo no orçamento, não o apoiamos. período, fim da frase. Então, obviamente, quero fazer tudo isso, mas quero ter certeza de que dizemos que queremos fazer isso, que não estamos apenas confiando em pais que podem se dar ao luxo de fazer doações para a PTO da escola, o que não é todos os pais e nem todas as escolas. Obrigado.
[Van der Kloot]: Sim, Melanie.
[McLaughlin]: Certo, eu aprecio isso. Eu só quero dizer da perspectiva dos pais também do membro Rousseau sobre nem todas as escolas têm esse benefício. E isso é verdade, e é por isso que esses fundos foram particularmente usados para uma PTO, uma PTO da escola, a PTO da Brooks, mas eles beneficiaram toda a comunidade porque foram fornecidos a todas as escolas, os livros adaptativos. Então eu penso naquele ponto, Eu acho que esse é um ponto realmente importante. Hum, algumas escolas como conhecemos, ou têm muito mais financiamento e muito mais acesso a fundos do que outros. E então, se estamos pensando em como estamos fornecendo, hum. Qualquer coisa para a nossa comunidade. Deveríamos estar pensando em como estamos fornecendo isso a todas as nossas escolas. E eu só tive que acrescentar isso também, porque acho que esse é um ponto realmente importante. E eu posso
[Ruseau]: Eu concordo completamente e entendo que o compartilhamento aconteceu e isso é maravilhoso. Mas direi que o comitê escolar realmente não pode aprovar uma política para fazer algo que dependerá de doações que acontecem ou não. Portanto, realmente não estamos apoiando se não estivermos apoiando com um item de linha no orçamento. Podemos dizer que estamos apoiando, podemos fazer campanha ao apoiá -lo. Estamos absolutamente em preto e branco, não apoiando -o se não for realmente algo que orçamos.
[Van der Kloot]: Ok, então Jenny, você gostaria de fazer uma moção de que o subcomitê do currículo do comitê escolar recebe um reconhecimento em junho ou antes do orçamento para que possamos obter uma atualização e possamos ver que financiamento pode ser necessário para continuar esse trabalho? Sim, claro.
[Graham]: Eu gostaria de fazer esse movimento.
[Van der Kloot]: Ótimo. E eu vou apoiar isso.
[Graham]: Mas eu particularmente quero garantir que essas considerações orçamentárias tenham chegado até nós muito antes de junho. Então, talvez haja uma maneira de ter a moção dizer isso como parte do pedido de orçamento Isso vem até nós, talvez seja o orçamento da educação especial, que haverá um item de linha em seu pedido para cobrir o trabalho sobre o qual conversamos. Eu posso fazer isso.
[Van der Kloot]: Ok, isso é ótimo. Jenny, você vai ligar para o rolo?
[Graham]: Claro. Membro van der Kloot?
[Van der Kloot]: Sim.
[Graham]: Membro Graham? Sim. Membro Mustone está ausente.
[Van der Kloot]: Ok, então
[Graham]: Dois afirmativos, um de movimento ausente.
[Van der Kloot]: Ótimo. Agora, acho que realmente cobrimos. Primeiro, obrigado, Alex e Tanya. Há mais alguma coisa que qualquer um de vocês gostaria de adicionar?
[Tanya Sullivan]: Não, só para agradecer a todos por Você sabe, ajudando -nos a fazer isso se concretizar, espero que seja através de um piloto e nós o cultivamos naturalmente dessa maneira. Mas nós realmente apreciaríamos a oportunidade de apresentar isso a você hoje.
[Van der Kloot]: Obrigado. E obrigado. Obrigado. Obrigado a vocês e ao trabalho do PAC não apenas este ano, mas por muitos anos. E isso inclui Melanie também. Obrigado. Só quero lembrá -la de que temos uma reunião em dezembro do topo da minha cabeça. Vou dizer que é 11 de dezembro, 10 de dezembro, acredito, 10, então é um 10 tão perto. OK. E acho que íamos olhar para os viciados. OK. Ótimo. Então, estamos olhando para a matemática em dezembro. Continuaremos novamente a informar a todos aqui. Então agora isso pode ser sem precedentes, mas, e Melanie, eu sei que você teve talvez uma reunião um pouco mais curta, mas vou perguntar se temos uma moção para adiar.
[Graham]: Movimento para adiar.
[Van der Kloot]: Isso significa que realmente realizamos algo que ainda precisamos realizar. Estamos tendo uma reunião mais curta do que o pedido. E isso é porque todo mundo estava tão bem preparado. Muito obrigado.
[Tanya Sullivan]: Obrigado. Obrigado.